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A regulamentação da Libras (Língua Brasileira de Sinais), no decreto 5.626/05, traz uma importante mudança na inclusão do surdo sinalizador nas instituições de ensino, passando, agora, a vigorar o direito da presença do intérprete de língua de sinais como mediador dos saberes que circulam a escola. O Decreto aponta a urgência de uma escuta nossa pela "surdez". Esta nova dinâmica configura outra forma de se fazer sujeito, de lidar com o outro, com o corpo surdo e o ensino de forma geral na sala de aula. Este artigo tem por objetivo refletir as conseqüências advindas desta legislação – na perspectiva filosófica da desconstrução, filiando-se nos saberes de Jacques Derrida e Michel Foucault, usando, também, a psicanálise como chave de leitura das discussões - articulando a prática da atuação do intérprete de língua de sinais já incorporada em uma instituição de ensino superior.

Este artigo irá apontar situações de invisibilidade - "sensação de apagamento" - vivenciadas por mim na sala de aula atuando como intérprete educacional de língua de sinais no ensino superior. A proposta é de fazer uma reflexão das minhas experiências empíricas protagonizadas neste contexto, de sala de aula inclusiva, dialogando, de forma interesseira e interessada, com os saberes da psicanálise. O objetivo é entender as causas que levam o "apagamento" do outro: se à explícita exclusão e extermínio da diferença ou se à uma forma de mascarar uma situação incômoda de inclusão como sendo algo aparentemente tranqüilo – aceito – mas, ainda assim caminhando para a exclusão do outro só que agora de uma forma sutil e discreta.

A profissão do intérprete educacional tem ganhado espaço dentro da sala de aula. Salientamos que a notória presença e a maior visibilidade, atualmente, do intérprete de língua de sinais, é caracterizada no ensino superior. Isso em cumprimento da legislação que garante ao educando, com necessidades especiais, as mudanças necessárias para o atendimento e as adaptações pertinentes ao seu pleno acesso dentro da instituição de ensino. Nesse estudo observaremos a atuação do intérprete no ensino superior e as mudanças corporativas referentes à recepção e enquadramento deste novo profissional da educação.

A clínica teve influência significativa na constituição do campo da Educação Especial no Brasil. Com a emergência da educação inclusiva, alguns de seus procedimentos, tecnologias e saberes especializados passaram a ser problematizados pelo caráter restritivo ao corpo orgânico e à individualização de seus tratamentos. Conjuntamente à medicalização, esses últimos colocavam em xeque uma perspectiva inclusiva para a educação, sobretudo, aquela pautada em um paradigma social. Esse artigo procura contribuir para tal debate à luz da perspectiva foucaultiana. Pautados em algumas discussões de "O Nascimento da Clínica", objetivamos elaborar indicações sobre a emergência de saberes que concorreram para a clinicalização do referido campo, tendo em vista, particularmente, os corpos chamados deficientes. Interessa-nos debater, genealogicamente, em que medida de tais corpos, para além desse seu registro, não provém forças afirmativas de sua singular existência, inscrevendo sobre si as diferenças.